Emilia
ferreiro em sua obra “Reflexões sobre a alfabetização”, faz uma análise sobre a
alfabetização, fazendo-nos repensar a nossa prática escolar, na qual se baseia
em experiências vivenciada por ela e por outros colaboradores.
Em
um primeiro momento a autora aborda, a representação da Linguagem e o processo
de alfabetização, enfatizando a importância dos dois pólos do processo de
ensino-aprendizagem (quem ensina e quem aprende) e alerta para um terceiro item
que deve ser levado em conta: a natureza do objeto de conhecimento envolvendo
essa aprendizagem.
Seguindo
sua análise a autora fala que a escrita pode ser considerada como sistema de
representação da linguagem ou como código de trancrição gráfica das unidades
sonoras, onde faz algumas considerações em que consiste essa diferença, na qual
diz que na codificação tanto os elementos como as relações já estão
predeterminadas, e no caso da criação de uma representação nem os elementos e
nem as relações estão predeterminadas. A autora diz ainda que se a escrita e
concebida como sistema de representação, sua aprendizagem se converte na
apropriação de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem
conceitual, mas se a escrita e concebida como código de transcrição, sua aprendizagem
é concreta ,como a aquisição de uma técnica.
Em
um segundo momento a autora aborda as concepções das crianças a respeito do
sistema de escrita, onde deixa clara a importância das produções espontâneas,
nas quais podem ser chamadas de garatujas. Segundo a autora a criança não
aprende submetida à um ensino sistemático, mas sim a toda produção desenvolvida
por ela , que pode representar um valiosíssimo documento que necessita ser
interpretado para poder ser avaliado, dando ênfase não só nos aspectos gráficos
mas sim nos aspectos construtivos.Ela ressalta ainda que a distinção entre
desenhar e escrever e de fundamental importância, pois ao desenhar se está no
domínio de icônico; sendo importante por reproduzirem a forma do objeto.Ao
escrever se está fora do icônico, sendo assim as formas dos grafismos não
reproduzem as formas dos objetos.Segundo ela as crianças de um certo momento
dedicam um grande esforço intelectual na construção de formas diferenciadas
entre as escritas, essas diferenças são inicialmente intrafigurais e consiste
em atribuir uma significação a um texto escrito. Tais critérios se expressão
pelo eixo quantitativo onde se atribui o mínimo de três letras para que a
escrita diga algo.E sobre o eixo qualitativo, como a variação interna possa ser
interpretada, ou seja, se o escrito tem o tempo todo à escrita não pode ser
interpretado.O passo seguinte se caracteriza pela busca de diferenciações entre
escritas para dizer “coisas diferentes”, começa assim a busca difícil e muito
elaborada de modo de diferenciação, que resultam ser interfigurais. Neste
sentido as crianças exploram critérios que lhes permitem, às vezes, variações
sobre o eixo quantitativo, variando a quantidade de letras de uma escrita para
outra, e às vezes o eixo qualitativo, variando o repertório de letras e até
mesmo o posicionamento destas sem modificar a quantidade.
Ao
passar por todo esse processo a criança começa por descobrir que as partes da
escrita (suas letra) podem corresponder a outras tantas partes da palavra
escrita (sílabas). Inicia-se então o período silábico, onde permite obter um
critério geral para regular as variações na quantidade de letras que devem ser
escritas, chegando até o período silábico-alfabético, que marca a transcrição
entre os esquemas futuros em via der serem construídos.Neste período a criança
descobre que uma letra não basta para representar uma sílaba e que a identidade
do som não garante a identidade de letras e nem a identidade de letras à dos
sons.
Dando
sequência Emilia Ferreiro fala sobre a polêmica em relação aos métodos
utilizados no processo de alfabetização: analítico, sintético, fônico versus
global, deixando claro que nenhuma dessas discursões levou em conta as
concepções das crianças sobre o sistema de escrita.Deste modo para ela os métodos
não oferecem nada maias do que sugestões, incitações.Afirma ainda que o método
não pode criar conhecimento, e que nenhuma prática pedagógica e neutra, todas
estão apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto
dessa aprendizagem.A autora cita três dificuldades principais que precisam ser
colocadas: a visão que um adulto já alfabetizado tem do sistema da escrita, a
confusão entre desenhar e escrever letras e a redução do conhecimento do leitor
ao conhecimento das letras e seu valor convencional.Pois, segundo ela, uma vez
estabelecidas estas dificuldades conceituais iniciais, é possível analisar a
prática docente em termos diferentes metodológicos. Conclui após dar ênfase em
cada assunto acima citado, que um novo método não resolve os problemas, mas sim
que é preciso reanalisar as práticas de introdução da língua escrita, tratando
de ver os pressupostos subjacentes a ela.
Em
seguida a autora fala sobre a compreensão do sistema de escrita onde afirma que
a leitura e a escrita têm sido tradicionalmente consideradas como objeto de uma
instrução sistemática, todavia através de pesquisas a autora possui uma outra
visão. Para ela as atividades de interpretação e de produção da escrita começam
antes da escolarização, a aprendizagem se insere em um sistema de concepções
previamente elaboradas, e não pode ser reduzida a um conjunto de técnicas
percptivo-motora.Diz ainda que a escrita não é um produto escolar, mas sim um
objeto cultural, resultado do esforço coletivo da humanidade e que existe um
processo de aquisição da linguagem escrita que precede e excede os limites
escolares.Através de dados colhidos em pesquisas a autora menciona alguns dados
que determina aspectos de toda esta evolução como a construção original da
criança e onde estas elaboram idéias próprias a respeito dos sinais de escrita,
idéias estas que não podem ser atribuídas a influencia do meio ambiente. Volta
a falar que em um primeiro momento a criança passa pelo conflito que a
distinção em o que é uma figura e o que não é uma figura.Após esta fase começa
um trabalho cognitivo em relação a um segundo conjunto, que é a quantidade
mínima de caracteres, critério este que tem uma influencia decisiva em toda
evolução.O critério seguinte se refere à variedade interna de caracteres,não
basta um certo número de grafias convencionais para que se possa ler, e
necessário que estes grafemas variem.
Dando
seqüência fala das informações específicas do adulto, onde exclarece que existe
uma série de concepções que não podem ser atribuídas a uma influência direta do
meio, ao contrário existem conhecimentos específicos sobre a linguagem que só
podem ser adquiridas através de outros informantes (leitores adultos ou
crianças maiores), como, por exemplo, que é convencional escrevermos de cima para
baixo, que utilizamos as maiúsculas para nomes próprios e depois de
ponto.Afirma ainda que no caso dessa aprendizagem que, conforme a procedência
social das crianças há maior variabilidade individual e maiores diferenças. A
autora enfoca que a escola pode cumprir um papel importante no que se refere à
aprendizagem, no entanto, este papel não deveria ser de dar inicialmente todas
as chaves do sistema alfabético, mas sim criar condições para que a criança as
descubra por si mesma.Sendo assim o professor deverá adaptar seu ponto de vista
ao da criança, estando sempre alerta sobre o que deve ser levado em conta,
como, por exemplo, menosprezar os conhecimentos das crianças ao trabalhar
somente com base na escrita, cópia e sonorização dos grafemas que considerar teligível
a produção da escrita.Emília Ferreiro diz ainda que apesar da escola ser uma
instituição social para controlar o processo de aprendizagem e sendo assim a
aprendizagem deve realizar-se na escola, a criança desde que nasce e
construtora de conhecimento.No entanto para ela deve-se abandonar a idéia de
que nosso modo de pensar é o único, fazendo-nos adotar o ponto de vista do
sujeito em desenvolvimento.No caso da leitura e escrita a dificuldade de adotar
o ponto de vista da criança foi tão grande a ponto de ignorar as suas produções
escritas, que a pouco tempo eram consideradas meras garatujas.Todavia existe
uma série de passos ordenados antes que a criança compreenda a natureza do
sistema alfabético de escrita e que cada passo caracteriza-se por esquemas
conceituais específicos, cujo desenvolvimento e transformação consistem em um
principal objetivo de estudo.
Emilia
ferreiro deixa clara a sua preocupação com o desenvolvimento da leitura-escrita
tanto pelo lado teórico quanto pelo lado prático.Segundo ela o analfabetismo
ainda hoje é um grave problema e cabe o sistema ser mais sensível aos problemas
das crianças e mais eficientes para resolvê-los, se quisermos reverter esse
quadro.Demonstra ainda sua atenção às crianças que tiveram possibilidades limitadas
de estarem rodeadas por materiais escritos e de serem seus usuários.Em seguida
a autora da exemplos de crianças que foram submetidas ao processo de ensino
aprendizagem(escrita), mostrando os avanços ocorridos gradativamente durante
todo processo. Em um primeiro momento a criança escreve tudo com o mesmo
grafema repetindo-o várias vezes.Dois meses após já se pôde notar progressões,
ela aprendeu a desenhar algumas letras, alterando caracteres em uma palavra
escrevendo de modo mais convencional, apesar de não haver correspondência entre
grafemas particulares e pauta sonora.Após mais dois meses a progressão foi
ainda maior, pois ela havia ampliado seu repertório de letras, aprendeu que
para palavras diferentes deve-se usar letras diferentes. Quase ao final do ano
já era capaz de escrever seu nome pronunciando silabicamente para si mesma.
Concluiu-se então que esta criança estava construindo um sistema silábico de
escrita, tendo assim condições de relacionar a pauta sonora da palavra: uma
letra para cada sílaba.
A
segunda criança já começava a escola de 1º grau sabendo desenhar seis letras
diferentes, onde usava este repertório para difernciar palavras. Após dois
meses já apresentava a escrita silábica. Com mais dois meses essa criança já se
encontrava no período de transcrição que denomina-se silábico-alfabetico. A
autora esclarece que esta escrita e considerada tradicionalmente como omissão
de letras, olhando pelo ponto de vista da escrita adulta, mas vista do sujeito
em desenvolvimento, esse tipo de escrita é considerada “acréscimo de letras”.
No entanto ao final do ano a criança já escrevia alfabeticamente.
Dando
seqüência Emília Ferreiro relata uma pesquisa realizada por ela, com propósito
de descrever o processo de aprendizagem que ocorre nas crianças fracassadas.
Onde enfatiza a evolução das produções escritas feitas por elas. A pesquisa
começou com 959 crianças e foi finalizada com 886 dessas mesmas crianças que
foram submetidas a entrevistas individuais. Em cada entrevista foi proposta a
criança quatro palavras dentro de um dado campo semântico com uma variação
sistemática no número de sílabas.Pôde-se notar que 80% dessas crianças, no
início do ano escolar, escreviam sem estabelecer qualquer correspondência entre
pauta sonora da palavra e a representação escrita, nem correspondência
qualitativa/quantitativa. Assim a autora segue sua análise sobre a pesquisa
realizada utilizando uma tabela que da ênfase aos padrões evolutivos que a
criança pecorre onde faz observações sobre os diferentes níveis de escrita, demonstrando
quanto por cento das crianças entrevistadas se encaixam em cada nível.
Finalizando
sua análise, Emília Ferreiro fala sobre o polêmico tema “deve-se ou não ensinar
a ler e escrever na pré-escola?”, afirmando que esse é um problema mal
colocado, por ser falso o pressuposto no qual se baseiam ambas posições
antagônicas. A autora assegura que o problema foi colocado tendo por
pressupostos serem os adultos que decidem quando essa aprendizagem deverá ser
iniciada e quando decidido que esse processo de aprendizagem não iniciará antes
do primeiro grau, as salas sofrem um processo de limpeza até que desapareça
todo sistema de escrita.Sendo assim a escrita que está presente em meio social
desaparece da sala de aula.Por outro lado quando se decide iniciar esta
aprendizagem antes do primeiro grau, as salas de pré-escola assemelhar-se a do
1º ano, sendo pressuposto o mesmo em ambos os casos. A autora volta a falar,
que a criança inicia sua aprendizagem de matemática, por exemplo, antes mesmo
do contato escolar, quando decidem a ordenar vários objetos através de diversas
participações ao meio social. No entanto não poderia ser diferente com o
sistema de escrita, uma vez que este faz parte da realidade urbana, mantendo
contato desde cedo informações das mais variadas procedências como: cartazes de
rua, embalagens, livros, revistas, etc. Sendo assim a criança não entra na
escola sem nenhum conhecimento sobre o sistema de leitura e escrita. Diz ainda
que é necessário uma imaginação pedagógica para dar as crianças oportunidades
ricas e variadas de interagir com a linguagem escrita.Finaliza dizendo que é
necessário entender que a aprendizagem da linguagem escrita é muito mais que a
aprendizagem de um código de transcrição: é a construção de um sistema de
representação.
Autor:
Ana Paula Martins Lopes Araújo
